فعالية تدريس العلوم

 

فعالية تدريس وحدة في العلوم

باستخدام الأسلوب التكاملي في تحصيل مادة العلوم لدى متعلمات

الصف الثالث المتوسط واتجاهاتهن نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية

الخلاصة :

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد فعالية استخدام الأسلوب التكاملي بين العلوم واللغة الإنجليزية على تحصيل المتعلمات في مادة العلوم بالمرحلة المتوسطة . والتعرف على اتجاهات المتعلمات نحو المادتين قبل وبعد  تدريس الوحدة , ثم التعرف على مدى الارتباط بين درجات تحصيل المتعلمات في مادة العلوم واتجاهاتهن نحو دراسة كل من مقرر العلوم واللغة الإنجليزية ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة ما يلي : اختيار فصلين من الصف الثالث المتوسط بإحدى مدارس مدينة الرياض ليكون أحدهما مجموعة تجريبية والأخر مجموعة ضابطة ثم إعداد وحدة في العلوم بعنوان ( تلوث البيئة ) وقد تم تدريس هذه الوحدة بحيث دُرس الفصل 3 م أ والذي يمثل المجموعة التجريبية بالأسلوب التكاملي ، بينما اتُبع الأسلوب التقليدي في تدريس فصل 3 م ب والذي يمثل المجموعة الضابطة , وقد توصلت الدراسة إلى النتائج  التالية : زيادة تحصيل المتعلمات في مادة العلوم ، وارتفاع عدد المتعلمات في مستوى التحصيل المتوسط و فوق المتوسط وقل عدد المتعلمات في المستوى تحت المتوسط . ارتفع مستوى اتجاه المتعلمات نحو دراسة العلوم واللغة الإنجليزية. هذا بالإضافة إلى وجود علاقة ارتباط بين الدرجات التحصيلية للمتعلمات في الاختبار البعدي في مادة العلوم ونتائج التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية .

تقديم :

لقد أثارت مشكلتا التخصص والتكامل في المعرفة جدلا مستمرا في مجال التعلم ، وأدرك التربويون حقيقة الاتصال بين المواد الدراسية وتكاملها للإفادة منها ، حيث أن التعليم يكون أكثر فعالية إذا أمكن ربط الحقائق والمبادئ والمهارات وتنظيمها بدقة علمية وتقديمها للمتعلمين في كل مترابط ومتكامل ، وتعتبر الخبرة المتكاملة إحدى الأسس الهامة التي يقوم عليها الأسلوب التكاملي في تخطيط المناهج الدراسية ⁽¹⁾ . وبهذا يدرك المتعلم العلاقة المتبادلة بين المواد مما يثري العملية التعليمية ⁽²⁾ . وقد توصلت النظرية المعرفية (Cognitive Theory ) إلى أن المعارف تكون أبقى أثراً لدى المتعلم إذا اكتسبها من خلال خبرات تعليمية منظمة ومترابطة ومتكاملة ، وهذا بدوره يتطلب استخدام أساليب واستراتيجيات تعلم تتيح الفرص أمام المتعلم للتفاعل مع الظواهر والقضايا العلمية من خلال توفير مواقف تعلم متكاملة وغنية بالخبرات الحسية المباشرة كما في دروس اللغة الإنجليزية سواء داخل الفصل أو خارجه ⁽³⁾ .

والخبرة المتكاملة تعني الشمول والكمال فيما يكتسبه المتعلم بمعنى أنه يجب أن تخطط للمناهج الدراسية مواقف تعليمية تهندس وتوجه للمتعلم بحيث يخرج من دراستها بالكثير من الحقائق والمفاهيم والمهارات التطبيقية الخاصة باللغة الإنجليزية التي تعمق وتدعم التصميمات العلمية التي يتم الربط في ضوئها .

مشكلة الدراسة :

إن واقع التدريس في مدارسنا لازال يعتمد على المحاضرة ، والتلقين ، التي من أبرز عيوبها سلبية المتعلم ، وإلغاء دافعيته وحفظه للمعلومات ، وتكرارها دون فهم ^(10).

لاحظت الباحثات من خلال زيارة المدارس المتوسطة للإشراف على طالبات التدريب الميداني لكل من تخصص العلوم واللغة الإنجليزية، أن الطالبات المعلمات في مادة العلوم يشتكين من صعوبة توصيل المعلومات للمتعلمات مما يؤثر في تحصيلهن واتجاهاتهن نحو دراسة مادة العلوم ، إضافة إلى أن نفس المتعلمات لا يعتبرن مادة اللغة الإنجليزية ذات أهمية بالمقارنة بالمواد الأخرى ، مما أثر على ضعف اللغة الإنجليزية لديهن .

وتعتبر مادة اللغة الإنجليزية من المواد التي أُهملت لفترة طويلة في جميع المراحل الدراسية ، إلا أن لهذه المادة دوراً كبيراً في تحسين العملية التعليمية. ويعد هذا مواكبة للتغير في مفهوم التربية الذي يدعو إلى البعد عن التعليم القائم على التلقين، وهذا ما تسعى إليه أغلب إدارات التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية من أجل النهوض بالعملية التعليمية وتلبية احتياجات وميول الطلاب ^(11).

ومما لاشك فيه أن مادة العلوم لها أهمية خاصة عن بقية المواد ، نظراً لكونها تتيح للمتعلم الفرصة للاكتشاف والابتكار ، وتنمية الأسلوب العلمي في التفكير عند المتعلم ، مما يؤهله لمواجهة المشكلات البيئية المحيطة به ⁽¹²⁾.

واهتمت عديد من الأبحاث باستخدام أساليب تدريسية مختلفة ، في محاولة لمعرفة أثر هذه الأساليب في تنمية جوانب التعلم المختلفة من تحصيل ، واتجاه وابتكار وغيرها ، كما أن هذه الأبحاث تباينت في نتائجها ، مما يدع المجال مفتوحاً لمزيد من البحث .

وقد أكد كثير من التربويين على أهمية دور اللغة الإنجليزية في تعليم المواد الأخرى , ومن هنا جاءت فكرة الدراسة ، وهي الاستفادة من استخدام أسلوب التكامل في ربط مادة اللغة الإنجليزية بالعلوم حيث إن هذا الفكر لا يعتبر جديداً بل يوصي به علماء واختصاصيو التربية كما يتضح من أدب المجال .

وتتبلور مشكلة الدراسة في التساؤل التالي :" ما أثر تدريس وحدة في العلوم يتم تصميمها في ضوء أسلوب التكامل بين العلوم واللغة الإنجليزية على تحصيل متعلمات المدارس المتوسطة في مقرر العلوم واتجاهاتهن نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية "؟

أهداف الدارسة :

1 – تحديد أثر التدريس باستخدام مدخل التكامل بين العلوم واللغة الإنجليزية في تحصيل المتعلمات لمادة العلوم بالمرحلة المتوسطة .

2 – التعرف على اتجاهات المتعلمات ( عينة البحث ) نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية قبل وبعد تدريس الوحدة القائمة على أسلوب التكامل .

3 – التعرف على مدى ارتباط نتائج التحصيل للمتعلمات في مادة العلوم باتجاهاتهن نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية.

أسئلة الدراسة :

1 -  ما فعالية استخدام الأسلوب التكاملي في تدريس العلوم واللغة الإنجليزية على تحصيل المتعلمات في مادة العلوم ؟

2 – ما أثر استخدام الأسلوب التكاملي في تدريس العلوم واللغة الإنجليزية على اتجاهات المتعلمات نحو دراسة كل من العلوم واللغة الإنجليزية؟

3 – ما مدى ارتباط نتائج التحصيل للمتعلمات باتجاهاتهن نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية ؟

أهمية الدراسة :

تتضح أهمية الدراسة في ما يلي :

1 – ندرة البحوث والدراسات الميدانية التي أجريت في هذا المجال في المملكة العربية السعودية حيث تعد هذه الدراسة أول دراسة تتناول أثر تدريس وحدة في التربية الفنية يتم تصميمها في ضوء أسلوب التكامل بين العلوم والتربية الفنية على تحصيل متعلمات المدارس المتوسطة في مقرر العلوم واتجاهاتهن نحو كل من العلوم والتربية الفنية ، حسب علم الباحثين .

2 – يمكن أن تفتح المجال أمام دراسات تكاملية بين التربية الفنية ومواد دراسية أخرى .

3 – إثارة اهتمام المشرفات على برامج إعداد المعلمات لتشجيع المعلمات على استخدام أسلوب التكامل .

حدود الدراسة :

التزمت هذه الدراسة بالحدود التالية :

-        تطبيق الدراسة على متعلمات الصف الثالث المتوسط في الفصل الدراسي الثاني 1424 هـ / 1425 هـ وكان عدد المتعلمات (66) متعلمة .

-        اختيار وحدة البيئة في كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط وتطبيقها باستخدام أسلوب الربط التكاملي بين كل من التربية الفنية والعلوم وتدريسها .

-        اقتصرت المتغيرات التي تم قياسها على :

أ – التحصيل في وحدة البيئة.

ب – الاتجاه نحو العلوم والتربية الفنية .

فروض الدراسة :

1 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة ) في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة لمقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

   2 -  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة ) في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية لمقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

3 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة ) في القياسين القبلي والبعدي لدى المجموعة الضابطة للتحصيل في مادة العلوم .

4  - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة ) في القياسين القبلي والبعدي لدى المجموعة التجريبية للتحصيل في مادة العلوم .

5 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة )في القياس القبلي لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية للاتجاه والتحصيل في مادة العلوم .

6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المتعلمات ( عينة الدراسة )في القياس البعدي لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية للاتجاه والتحصيل في مادة العلوم .

7- لا توجد علاقة بين درجات  تحصيل المتعلمات ( عينة الدراسة )في القياس القبلي  لمادة العلوم ودرجاتهن في مقياس الاتجاه لدى المجموع التجريبية نحو مادتي العلوم واللغة الانجليزية.

8- لا توجد علاقة بين درجات  تحصيل المتعلمات ( عينة الدراسة )في القياس البعدي  لمادة العلوم ودرجاتهن في مقياس الاتجاه لدى المجموع التجريبية نحو مادتي العلوم واللغة الانجليزية.

مصطلحات الدراسة :

1 – التحصيل .

2 – البيئة والتلوث .

3 – التكامل : يعرفه العجاجي بأنه "عبارة عن تنظيم بين المواد الدراسية المتعددة ومحاولة ربطها ودمجها بشكل أفقي كخبرة متكاملة بهدف إزالة الحواجز وإيجاد العلاقات بينها والاهتمام بتكامل المعرفة وتكوين الاتجاهات والقيم في صورة متكاملة"(1).

4 – الاتجاه :" هو حالة من الاستعداد العقلي تولد تأثيرا ديناميا على استجابة الفرد ، تساعده على اتخاذ القرارات المناسبة ، سواء أكانت بالرفض أم الإيجاب فيما يتعرض له من مواقف ومشكلات (14) .

أما التعريف الإجرائي للاتجاه فهو محصلة استجابة المتعلمات عينة الدراسة بالقبول أو بالرفض أو المحايدة للعبارات المذكورة في مقياس الاتجاه نحو دراسة العلوم والتربية الفنية .

مسلمات الدراسة :

تنطلق هذه الدراسة من مسلمة مؤداها أن التربية الفنية ( الفنون التشكيلية ) والعلوم يمكن استخدامهما معا كأدوات استقصاء ( بحث ) .

الإطار النظري والدراسات المرتبطة :

أولاً : الإطار النظري للبحث :

يتناول هذا الجزء الأساليب التي يمكن أن تساعد في هذا البحث من خلال توضيح أهمية الربط في تحقيق تكامل المنهج وعرض مختصر للصور التي ظهر بها تكامله لتحديد ما يناسب الدراسة الحالية وقد جاءت كما يلي :

أ – تعريف وخصائص منهج التكامل :

مفهوم التكامل :

يعرف التكامل بأنه " تجميع موضوعات في مقرر واحد تعالج فيه المفاهيم العلمية بانتظام ، دون التقيد بحدود فروع العلم المنفصلة ، وهو الدخل الطبيعي للمعرفة العلمية "(15) .

ويرى اللقاني والجمل أن التكامل هو " محاولة للربط بين الموضوعات الدراسية  المختلفة التي تقدم المعرفة للطلاب في شكل مترابط ومتكامل وتنظيمها تنظيما دقيقاً ، يساهم في تخطي الحواجز بين المواد المختلفة ، ويدرك الطلاب من خلاله العلاقات المتبادلة فيما بين المواد الدراسية المختلفة "(14).

ويقترح بين (16) أن أسلوب التكامل في المنهج ينبغي أن يكون من خلال خصائص أربع هي : المنهج المتكامل المنظم حول المشكلات والقضايا ذات الدلالة الشخصية والاجتماعية ، واستخدام المعرفة المرتبطة في سياق الموضوع دون اعتبار الخطوط الخاصة بالمادة ، والمعرفة الشخصية تقوم على أساس حل المشكلات ، والتأكيد على المشروعات والأنشطة مع تطبيق حقيقي للمعرفة وحل المشكلات .

ب – الخطوات التي يعتمد عليها في المنهج التكاملي :

ترى ماثيسون وفريمان (17) أن الخطوة الأولى في بناء المنهج التكاملي هي تحديد من سيشاركون في تنفيذه من المعلمين ، بأن يتصفوا بحب التدريس وحب الطلاب ، ولديهم الرغبة في التعليم ، وروح المغامرة ، والإبداع . والخطوة الثانية : هي تحديد الأهداف التي يجب أن تجيب عن التساؤلات التالية : ما هي المعارف المهمة التي يجب أن تكون ضمن هذا المنهج ؟ وما هي صورة التعلم المطلوب كيف ؟ يتعلم الطلاب ؟ ما هي القيم المهمة التي يجب أن يتعلمها الطلاب ؟ وهكذا .....وتأتي الخطوة الثالثة  ، وهي مرحلة التصميم حيث يقوم أعضاء الفريق بتحديد أهم عناصر التصميم الذي يحقق الأهداف بطريقة أكثر فاعلية .

ج – صور تكامل المعرفة :

منهج التكامل كما أشار إليه اللقاني في قوله ، يتحقق في صورتين (18) هما :

·       الصورة الكلية للتكامل : وهي التكامل الشامل للمعرفة عن طريق الربط الأفقي بين فروع المواد الدراسية للصف الدراسي الواحد .

·       الصورة الجزئية للتكامل : وهي اقتصار التكامل على ربط جزء أو أجزاء من المواد الدراسية للصف الدراسي الواحد وليس عن طريق الربط بينها كليا كما في الصورة الكلية ، وتتعدد صور التكامل الجزئي إلى عدة صور أو مظاهر هي : التكامل بين فروع مادة دراسية واحدة ، والتكامل بين عدد من المواد الدراسية ، والتكامل بين مادتين مختلفتين ، والتكامل بين مادة دراسية وفرع من مادة أخرى ، والتكامل بين فرعين أو أكثر من المعرفة لمادتين أو أكثر  ، والتكامل بين نشاط معين من الأنشطة المدرسية ومادة دراسية أو فرع منها .

وتوجد العديد من المداخل يمكن الاستفادة منها عند تكامل العلوم مع غيرها من المقررات الدراسية الأخرى ، كمدخل المفاهيم الكبرى ، ومدخل العمليات العقلية ، والمدخل البيئي ، ومدخل الوحدات ...الخ . ويعد مدخل الوحدة هو أكثر المداخل استخداما ، حيث يسمح بانتقاء الموضوعات المناسبة والسهل دمجها في مادتين أو أكثر ثم ترتيبها في صورة منطقية بما يتفق وخطوات إعداد الوحدة التعليمية (19) .

ثانياً : الدراسات المرتبطة :

على الرغم من المبادرات العربية التي بدأها سليم (6) حول أهمية تفعيل التكامل بين العلوم واللغة الإنجليزية إلا أن البحوث والدراسات التي أجريت حول هذا المجال تكاد تكون نادرة في حدود علم الباحثتين . ولما كان هدف هذه الدراسة هو تحديد فعالية استخدام الأسلوب التكاملي في تدريس العلوم على تحصيل المتعلمات في مادة العلوم واتجاهاتهن نحو كل من العلوم واللغة الإنجليزية  ، رأت الباحثات أن تتناول الدراسات السابقة كما يلي :

1 – دراسات تناولت استخدام التكامل بين المواد الدراسية المختلفة .

2 – دراسات تناولت التكامل بين المواد الدراسية المختلفة .

3 – دراسات تناولت التكامل بين اللغة الإنجليزية والمواد الدراسية الأخرى .

1 – دراسات تناولت استخدام التكامل بصورة عامة :

دراسة سعادة وخليفة ، 1992 : هدفت إلى معرفة أثر التنظيم الكلي والجزئي للمادة الدراسية وعلاقة ذلك بالتحصيل الدراسي للمتعلمين واحتفاظهم بالتعلم ، واشتملت عينة الدراسة على ست شعب دراسية في أربع مدارس ثانوية حكومية ، واستخدام أسلوب التنظيم الكلي والتنظيم الجزئي للمادة الدراسية ، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل المتعلمين واحتفاظهم بالتعلم لصالح أسلوب التنظيم الكلي (27).

دراسة نهار ، 1996 : تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء أثر الطريقة التكاملية في تحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي في مادة اللغة العربية في الأردن ، واحتفاظهم بالمعلومات . ولتحقيق ذلك قام الباحث باختيار عينة مكونة من (199) طالبا وطالبة من مدارس لواء بني كنانة بمحافظة أربد بمعدل ثمان شعب : أربع شعب تجريبية ( للذكور والإناث ) وأربع أخرى ضابطة . تم إعداد اختبار تحصيلي لقياس تحصيل المتعلمين من قبل الباحث ، طبق على عينة الدراسة قبل البدء في دراسة الوحدة ، وكاختبار بعدي على عينة الدراسة في نهاية التجربة . ونتج عن هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل متعلمي الصف العاشر الأساسي واحتفاظهم بالمعلومات بمادة اللغة العربية لصالح الذين درسوا اللغة العربية بأسلوب التكامل (15).

دراسة الخياط ، 2001 : هدفت هذه الدراسة لمعرفة آراء معلمي وموجهي المواد الاجتماعية حول استخدام الأسلوب التكاملي في بناء وتدريس منهج المواد الاجتماعية للصفين الأول والثاني في المرحلة الثانوية بدولة الكويت وطبقت الدراسة على (332) معلماً وموجهاً ، وتوصلت الدراسة إلى أن نسبة كبيرة من المعلمين والموجهين يرون أن صياغة أهداف المواد الاجتماعية وتخطيط مناهجها وتدريس وتقويم المتعلمين في الصفين الأول والثاني الثانوي لا يراعى فيها شروط الأسلوب التكاملي (28).

دراسة العجاجي ، 200 : هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء آراء المعلمين والمشرفين التربويين في مدينتي ( الجوف ، والرياض ) في المملكة العربية السعودية نحو بناء مناهج المواد الاجتماعية حسب أسلوب التكامل ، وبلغت عينة الدراسة (22) مشرفاً تربوياً ، (483) معلما تخصص مواد اجتماعية في المدارس  الابتدائية ، واعتمدت على بناء مقياس خماسي  لاتجاهات المعلمين والمشرفين ، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى ميل أغلب المعلمين والمشرفين نحو بناء مناهج المواد الاجتماعية في المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية بأسلوب التكامل (1).

2 – دراسات تناولت التكامل بين المواد الدراسية المختلفة :

دراسة Walders , 2000 : هدفت الدراسة إلى استخدام الشعر لتعميق المفاهيم العلمية في مادة العلوم من خلال الواجبات المنزلية . إذ كان يطلب من المتعلمين إعادة صياغة المفهوم العلمي عن طريق أبيات من الشعر . وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن المتعلمين أصبحوا متحمسين لأداء واجباتهم ، وأن هذا النوع من الواجبات يتبنى نمو التفكير الناقد ومهارات التفكير الابتكاري لدى المتعلم (29).

دراسة هندي ، 2002 : هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية استخدام موقف الخبرة المباشرة في تقديم وحدة تعليمية متكاملة في العلوم والمجال الزراعي على تنمية التحصيل وبعض عمليات العلم لدى تلاميذ  الصف الخامس بمدارس التربية الفكرية . تكونت عينة الدراسة من (48) متعلما ، قسمت إلى مجموعتين تجريبية وضابطة . وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن استخدام موقف الخبرة المباشرة كان أكثر أثرا على التحصيل وتنمية عمليات العلم لدى تلاميذ المجموعة التجريبية ، وبالنسبة لعمليتي العلم ( الملاحظة ، والتصنيف ) كلا على حده كانت النتائج دالة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية (30).

دراسة السيد ، 2003 : هدفت إلى معرفة أثر وحدة مبنية على التكامل بين الدراسات الاجتماعية واللغة العربية في تنمية بعض مهارات الابتكار لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ، وقد بلغ عدد التلاميذ عينة الدراسة (35) تلميذا يمثلون مجموعة واحدة وأعدت قائمة لعبارات الابتكار الأساسية والفرعية ، وتم بناء وحدة في  ( الموارد الاقتصادية) تهدف إلى تنمية مهارات التفكير الابتكاري ( الطلاقة ، والمرونة ، والأصالة ) وقد طبق اختبار مهارات التفكير الابتكاري على الوحدة المقترحة ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى فعالية الوحدة المقترحة في إكساب تلاميذ الصف الرابع الابتدائي لمهارات ( الطلاقة ، والمرونة ) ، بينما لم تظهر النتائج أي مستوى دلالة في مهارات ( الأصالة ) (31).

التعقيب على الدراسات السابقة : يستنتج من هذا العرض للدراسات السابقة أن الدراسات النظرية سعت لوضع إطار تناول أهمية وفوائد استخدام أسلوب التكامل للمعلمين والمتعلمين على حد سواء .

ويمكن استخلاص ما يلي من الدراسات السابقة :

1 – ندرة الدراسات العربية عن استخدام أسلوب التكامل بين مادتي التربية الفنية والعلوم . وهذا أيضا ينطبق بنسبة ما على الدراسات الأجنبية بأن هناك قلة في البحوث التي تتكلم عن اللغة الإنجليزية وعلاقته بالعلوم والتقنية لكنها على الرغم من قلتها تشجع تعلم المفاهيم العلمية من خلال الترابط بين اللغة الإنجليزية والعلوم التقنية (32).

2 – تعددت المراحل الدراسية التي تناولتها الدراسات . فقد تناولت بعض الدراسات متعلمي المرحلة الابتدائية ، وبعضها متعلمي المرحلة الإعدادية والثانوية ، وبعض الدراسات ركزت على المعلمين ، وأخرى شملت المعلمين والموجهين .

3 – تناولت بعض الدراسات استخدام أسلوب التكامل للمادة الدراسية الواحدة مثل دراسة سعادة وخليفة (27) ونهار (15) ، والخياط (28) ، والعجاجي (1) ، بينما تناولت دراسة كل من ولدرز (29) وهندي(30) ، والسيد (31) التكامل بين مواد دراسية مختلفة .

4 – أظهرت نتيجة دراسة سعادة وخليفة (27) ، ونهار(15) ، وهندي (30) ، والسيد (31) العلاقة الواضحة بين أسلوب تدريس موضوع معين وبين تحصيل المتعلمين ، وذلك بفعل الأنشطة المتعددة وتفاعل المتعلمين الإيجابي معها .

5 – أكدت الدراسات أن استخدام أسلوب التكامل ينمي مهارات التفكير الابتكاري (31) ، ويتبنى نمو التفكير الناقد ومهارات التفكير الابتكاري لدى المتعلم (29).

وأكدت دراسة هندي (30) ، نمو عمليتي العلم ( الملاحظة ، والتصنيف ) ، وتطوير عمليات التفكير العليا والتمثيل الذهني (9).

  6 – إن استخدام التكامل بين اللغة الإنجليزية والمواد الأخرى كان له الأثر الكبير في انخفاض معدلات الغياب ، وزيادة دافعية المتعلمين للتعلم ، والحماس للحضور للمدرسة ، والتعاون بين الطلاب أثناء العمل وزيادة الروابط بينهم (24).

تتفق الدراسة الحالية مع كافة الدراسات السابقة التي تتفق وتؤكد جميعها على أهمية استخدام أسلوب التكامل في المنهج بالعملية التعليمية ( أهدافا ، ومحتوى ، ونشاطات ، ووسائل تعليمية ، وأساليب تقويم ) ، إلا أنها تختلف عنها بطريقة جمع البيانات بأن أداة الدراسة الحالية تعتمد على الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاه معا لجمع البيانات ، لمعرفة تحصيل المتعلمات في مادة العلوم واتجاهاتهن نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية.

كما تعتبر هذه الدراسة حسب علم الباحثات الأولى من نوعها في المملكة العربية السعودية التي استخدمت أسلوب التكامل بين مادتي اللغة الإنجليزية والعلوم .

إجراءات الدراسة :

منهج الدراسة :

1 – المنهج الوصفي : وذلك لدراسة أسلوب التكامل من خلال جمع البيانات وتصنيفها وترتيبها وتحليلها إضافة إلى تفسير هذه البيانات (34).

2 – المنهج شبه تجريبي . وقد مثل المتغير المستقل في هذا البحث التدريس بواسطة أسلوب التكامل للمجموعة عينة البحث بينما مثل المتغيران التابعان تحصيل المتعلمات في وحدة " البيئة " كما يقيسه الاختبار التحصيلي ، وتنمية اتجاهاتهن كما يقيسه مقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

كما استخدمت الدراسة القياسين القبلي والبعدي من خلال التطبيق على المجموعتين الضابطة والتجريبية .

أداة الدراسة :                            

الاختبار التحصيلي :

يهدف الاختبار إلى قياس تحصيل متعلمات الصف الثالث متوسط – عينة البحث – لمحتوى المادة العلمية في وحدة تلوث البيئة ، وذلك لمعرفة فعالية الأسلوب التكاملي في تنمية التحصيل . تمت صياغة مفردات الاختبار (35) مفردة من نوع الاختبار من متعدد ، لكل مفردة أربعة بدائل ، منها بديل واحد صحيح ، كما تم صياغة تعليمات الاختبار ووضع مفتاح تصحيح لإجابات الاختبار .

وللتأكد من الصدق الظاهري للاستبانة ( صدق المحكمين ) تم عرض الاختبار بصورته الأولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس ، ومجموعة من معلمات ومشرفات العلوم بالمرحلة المتوسطة لإبداء الرأي حول الدقة العلمية لمفردات الاختبار ، ومدى ملاءمتها لمتعلمات الصف الثالث متوسط وقد تم إجراء بعض التعديلات التي اقترحها المحكمون من حيث إعادة صياغة بعض المفردات ، واستبدال بعضها ، وحذف البعض الآخر . وبلغ عدد مفردات الاختبار في صورته النهائية القابلة للتطبيق من (30) مفردة وصادقا من حيث المحتوى .

ولحساب ثبات الاختبار التحصيلي تم تطبيقه على عينة من المتعلمات ( من غير عينة البحث ) ، وباستخدام معادلة كودر ريتشارد سون 20 (KR – 20 ) ، لأنها أكثر شيوعا في تقدير الثبات ، وقياس مدى الاتساق الداخلي للفقرات ، وتستخدم في الاختبارات التي تعطي فيها درجة واحدة للإجابة الصحيحة ، وصفر للإجابة الخاطئة (35) . تم حساب معامل ثبات الاختبار الذي بلغ (0.81) وهو يدل على أن الاختبار على درجة مناسبة من الثبات والتجانس . كما تم تحديد زمن تطبيق الاختبار عن طريق حساب متوسط الزمن ، وقد بلغ متوسط زمن الاختبار (40 دقيقة ) أي ما يعادل الحصة الدراسية تقريباً (36).

إعداد مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم واللغة الإنجليزية :

لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن أسئلته قامت الباحثات بتصميم استبانة بإتباعهن طريقة ليكرت likert Method  (35) كأداة لمعرفة اتجاه المتعلمات نحو مادة العلوم والتربية الفنية في المرحلة المتوسطة .وبالإطلاع  على عدد من الدراسات والبحوث والمراجع ذات العلاقة بالدراسة ، توصلن إلى التصميم المناسب للاستبانة .

وللتأكد من صدق المحكمين للاستبانة تم عرضها بصورتها الأولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس ( طرق تدريس العلوم / طرق تدريس اللغة الإنجليزية ) وعلم النفس في جامعة الملك سعود وكليات البنات ( وزارة التربية ) لإبداء رأيهم فيها من حيث شموليتها ووضوح عباراتها ومدى صدقها لقياس ما أعدت له . وفي ضوء ملاحظات وتوجيهات المحكمين تم تعديل بعض المفردات كإعادة صياغة بعض العبارات وحذف بعضها .

تكون المقياس في صورته النهائية من (56) مفردة ، ملحق (1) . وكانت المفردات موزعة على أربع محاور :

1 – مفردات تتعلق " بالعلم والعلماء " .

2 – مفردات أطلق عليها تطلعات مستقبلية مستفيدة من دراسة المادتين العلوم واللغة الإنجليزية .

وشمل المقياس مفردات للاتجاه الإيجابي وأخرى للسلبي ، وتم توزيع أرقام المفردات الإيجابية والسلبية عشوائيا على المقياس وذلك لتجنب ما يسمى بالاستجابة النمطية .

أما الصدق الداخلي ( صدق المحتوى ) ، فقد تم التأكد من صدق الاتساق الداخلي للاستبانة باستخدام معامل ارتباط بيرسون  لمعرفة مدى ارتباط كل عبارة وردت في الأداة بالمقياس ، وقد كانت قيم معامل الارتباط في جميع الفقرات دالة عند ( 0.01 ) مما يشير إلى الصدق التكويني أو البنائي للأداة .

جدول (1) : توزيع درجة المفردات الموجبة والسالبة

بدائل الاستجابة نوع المفردة	موافقة بشدة	موافقة	إلى حد ما	غير موافقة	غير موافقة بشدة
موجبة	5	4	3	2	1
سالبة	1	2	3	4	5

 

وقد تم التأكد من ثبات الأداة باستخدام معامل ( الفاكر ونباخ ) واتضح أن معامل الثبات (0.9092 ) وهي قيمة عالة تحقق ثبات المقياس وصلاحيته للتطبيق .

الإعداد قبل التجربة : -

لاحظت الباحثات عند إشرافهن على الطالبات المعلمات ، أن المتعلمات في المدارس وخصوصا عند دراسة وحدة البيئة يحتجن إلى تنمية الوعي البيئي . وبما أن أحد المتطلبات من الطالبات المعلمات في مادة التربية الميدانية بناء حقيبة وثائقية ، وحيث إن مدخل التعاون والمشاركة ( مخطط لوحدة أو درس بمشاركة الزميلات ) هو من الأهمية في بناء الحقيبة الوثائقية (37) ، (38) ، (39) ، ( 40) فمن هنا جاءت الفكرة وهي التعاون والمشاركة بين الطالبات المعلمات بالتخصصين في إعداد وتدريس خطة درس مشتركة  ( أي أن الطالبات المعلمات اختصاص لغة إنجليزية يقمن بتدريس موضوع تلوث البيئة ) بدمج ما يدرس في مادة العلوم والتربية الفنية لإيجاد التفاعل المتبادل والترابط بين المفاهيم المستخدمة في المادتين .

 

القياس القبلي :

تم تطبيق أداة البحث ( الاختبار التحصيلي – مقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية ) على المتعلمات تطبيقاً قبلياً ، وذلك قبل بداية تدريس وحدة تلوث البيئة في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي ( 1429 هـ - 1430 هـ ).

إجراء التجربة :

تمت المناقشة بين الطالبات المعلمات ( علوم واللغة الإنجليزية ) على حده مرة أخرى عن كيفية تدريس موضوع تلوث البيئة الذي يُدرس في مادة العلوم عن طريق مادة اللغة الإنجليزية باستخدام أسلوب التكامل .وبمساعدة الطالبات المعلمات اختصاص علوم ، تم تصميم خطة درس متكاملة عن البيئة من قبل الطالبات المعلمات لغة إنجليزية بأهداف أصيلة (41) ذات مستوى تنمي مهارات التفكير العليا (42) وحجب أحد الأهداف للواجب وذلك بشرح مفاهيمه وعدم تحقيقه أثناء الدرس ( واجب أصيل ) .

تم تعريف المفاهيم التالية ( البيئة ، الخيال ، الحاضر ، المستقبل ، الاتزان ، الابتكار ، الانسجام اللوني ) ولأجل تحقيق الأهداف وباستخدام المفاهيم الأنفة الذكر أثارت الطالبات المعلمات بعض الأسئلة منها :

-        ماذا يقصد بالبيئة وما هي أنواعها ؟

-        ما سلبيات وإيجابيات التقدم الصناعي في الوقت الحاضر ؟

-        ما التغيرات التي يمكن أن تطرأ على البيئة في المستقبل ؟

 

تم تشجيع المتعلمات في مادة العلوم للتعاون مع الطالبة المعلمة في مادة التربية الفنية وذلك بعرض ما قمن برسمه في مادة التربية الفنية ومناقشته مع الطالبة المعلمة اختصاص علوم ، مما أدى إلى إثارة الدافعية لدى المتعلمات والاهتمام الزائد ليكملن ما بدأن عمله في مادة التربية الفنية بأخذ المزيد من الخبرات من مادة العلوم .

عقدت العديد من الندوات ( يومي السبت والأربعاء ) من كل أسبوع ، لمد الطالبات المعلمات بالتغذية الراجعة عن كيفية سيرهن ، لتقديم التوجيهات مع التركيز على ربط مادة التربية الفنية بمادة العلوم ، وذلك لأجل تحسين مدى إدراك المتعلمات عن البيئة وإتاحة الفرصة لهن لاستخدام الفن في التعبير عن البيئة لزيادة الوعي البيئي والمساهمة في زيادة الفهم لما حولهن .

القياس البعدي :

بعد الانتهاء من تدريس الوحدة ، تم تطبيق أدوات البحث ( الاختبار التحصيلي  - مقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم والتربية الفنية ) على المتعلمات تطبيقاً بعدياً .

وقد اعتمدت درجة الاختبار التحصيلي من (30) لكل من الاختبار القبلي والبعدي . وقد تم توزيع الدرجات بشكل فئات كالأتي : الدرجات المرتفعة من 30-25 عالي وأعطيت 4 ، والدرجات المتوسطة من 20-24 متوسط وأعطيت 3 ، والدرجات أقل من المتوسط من 15-19 وأعطيت 2 ،والدرجات الضعيفة أقل من 15 ضعيف وأعطيت 1 . حيث إن رصد درجات المتعلمات في تقريرهن يكون بهذه الطريقة ، وهذا ما تعتمده المدرسة .

الأساليب الإحصائية :                   

تمت الاستعانة بمركز البحوث بكلية التربية بجامعة الملك سعود لتحليل نتائج البحث باستخدام برنامج التحليل الإحصائي (SPSS ) . والأساليب الإحصائية هي كالتالي :

1-    التكرارات والنسب المئوية  والمتوسطات والانحرافات المعيارية 0

2 – اختبارات لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات في القياسين العقلي والبعدي للمجموعة الضابطة لمقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

3 – اختبار (ت) لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية للقياس الاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

4 – اختبار (ت ) لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات المجموعتين الضابطة والتجريبية في مقياس الاتجاه البعدي نحو مادتي العلوم واللغة الإنجليزية .

5 – اختبار (ت ) لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات في القياسين القبلي والبعدي لدى المجموعة الضابطة للتحصيل في مادة العلوم .

6 – اختبار (ت ) لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات في القياسين القبلي والبعدي لدى المجموعة التجريبية للتحصيل في مادة العلوم .

7 – اختبار (ت ) لاختبار الدلالة الإحصائية للفروق بين المتوسطات للمجموعتين الضابطة والتجريبية للتحصيل في مادة العلوم .

8- معامل ارتباط (بيرسون ) لمعرفة العلاقة بين التحصيل في مادة العلوم  والاتجاه نحو مادتي العلوم واللغة الانجليزية

9- اختبار ( ويلكوكسون ) Wilcoxon  وذلك لحساب الفروق بين القياسين القبلي والبعدي في التحصيل الدراسي ، ويستخدم هذا الاختبار كبديل لا بارامتريا لاختبار "ت" للعينات المترابطة عندما تكون الدرجات في شكل رتبي 0

10- معامل ارتباط (بيرسون ) لقياس الصدق الداخلي ( صدق المحتوى ) لمقياس الاتجاه والتحصيل 0

11- معامل (ألفا كرونباخ ) لقياس الثبات لمقياس الاتجاه والتحصيل 0